加强质量管理 夯实内涵发展基础
硚口区水厂路小学 黄利刚
内涵式发展是深化教育改革，保持学校良好态势的必经之路。教育内涵发展，就是面向全体学生、全面提高教育质量，就是要克服以往应试教育的肤浅，不照本宣科，人人亦云，不重形式，轻本质，有驱壳而无灵魂。而是通过科学合理、具有人性化的教育教学行为去挖掘和彰显学生鲜活的生命价值，使学生感受人类文明的灿烂与辉煌，洞察到知识在时代发展中的理性之光,从而激发潜能，使学生各方面得到和谐的发展。为此，我们将教育教学质量作为学校教育的生命线，将教学质量管理作为学校管理的最主要的任务和内容，不断深化教育教学改革，大力推进教学质量管理的观念与机制的创新，为学校内涵发展夯实基础。以下就是我们在学校质量管理中的一些做法和体会：
一、加强学习、转变观念，树立全面的质量观是抓好质量管理的前提。
在现实生活中，产品质量的优劣与我们的生活紧密相关，在现代文明社会里，追求卓越，严把质量关，不仅是企业的信条，也是政府的头等大事。质量就是信誉，质量就是生命。可是不知从什么时候起，在学校教育中，抓教学质量成了一件遮遮掩掩的事。 在很多人眼里，一提起狠抓教学质量，就把“片面追求升学率”、“搞题海战术、加班加点”混为一谈，和搞“应试教育”等同起来。结果，由于怕别人误解，抓教学质量就不那么理直气壮。难道实施素质教育就不需要教学质量了吗？恰恰相反，深化教育改革，全面推进素质教育，就是为了提高中华民族国民的素质提出来的。当下对教学质量的认识还要加强学习，还要不断转变质量观，这是我们抓好质量管理的前提。
1、在对未来人才需求的分析中转变质量观。
在以高新技术为先导的知识经济时代，具备创新精神和实践能力的人才日益成为国家繁荣和民族振兴最重要的资源。而创新精神、实践能力的形成决不是一蹴而成的，它需要从娃娃开始激发，在他们的日常学习研究、生活实践、体验探索中逐步培养其创新精神和实践能力。从这个意义上讲，小学教育更应该把实践能力和创新精神作为自己的培养目标。从这个层面上来说，对质量的要求不是低了，而是提出了更高的要求。
2、在课程改革的推进中转变质量观。
课程改革是全面推进素质教育的重要举措，在课改的推进过程中，我们对质量的内涵又有了新的认识：在新课程中提出的三维目标，既注重了传统的知识与能力，更提出了过程与方法、情感态度价值观的目标要求，从目标的构成上来说，新的目标体系更为全面，对学校教学质量的要求也更高。
3、在对学校办学理念的思考中转变质量观。
当今人类已跨入21世纪。如何与时俱进，让水小继续发展、升华自我，经总结、反思，我们提出“五基”教育为我们的办学理念、思路。其主旨是：强化夯实基础，为学生的终生发展奠基。“五基”的内涵是给小学生五类基础性教育，即基本信仰教育、基本知识教育、基本技能教育、基本方法教育和基本习惯教育。其中基本信仰是灵魂，基本知识是基础，基本技能是中介，基本方法是核心，基本习惯是归宿。
之所以提“五基”，其一、从学校实际出发。从当年的价值取向——基本知识和基本技能，即“双基”——评判，比较落实。这不仅成了本校的传统，而且基本形成了自己的学校文化。当年大搞落实“双基”有偏弊、有“应试”之嫌，但绝不可因此将孩子与洗澡水一齐泼掉。
其次，从教育状况出发。在改革中涌现了一些有益的理念、思路、模式，而小学教育根本的属性——基础性——淡化了！
“五基”是“双基”的补充、发展、完善。教育属于文化的范畴，是个普遍的、永恒的概念，突出的特点是共通性、稳定性、连续性，严格地讲，教育只能改革，不能革命。强化、夯实基础是我国基础教育的传统强项，就连欧美发达国家也在学习和借鉴我国的做法，我们焉能弃之如敝屣？
二、聚焦课堂、活化研究，紧盯40分钟内的教学效益是抓好质量管理的重点。
学生在学校的时间70%以上是在课堂内渡过的，课堂40分钟内的教学效益无疑是提高质量的关键之所在。为此，我们紧盯40分钟，将目光聚焦于课堂，把它作为我们质量管理的重点。并围绕如何加强研究、提高课堂教学质量作了以下一些工作：
1、注重和谐、反思争辩，形成研究的良好氛围。
一是营造尊重知识与智慧的人本氛围。学校是知识密集的地方，教师往往看重知识素养和智慧才干，开发好尊重知识与智慧的氛围，使有知识有智慧的老师得到应有的尊重，是搞好教师自主发展的外在条件。尊重知识与智慧，就必须让教师敢说、能说。笔者以为以下几个方法十分可行：一是骨干教师点评引路；二是开展问题式研训座谈；三是开展个性化教学专题讲座。
二是营造协作互助的和谐氛围。在探讨教师专业发展的理论中，学者们将教师专业发展分成三类取向：理智取向、实践――反思取向和生态取向。生态取向中学者指出：就教师的专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己，而会向他人学得很多。教师并不孤立地形成与改进其教学风格。他们认为教师专业发展最理想的方式是一种合作的发展方式，即由小组的教师相互合作，确定自己的发展方式，从而构建一种合作的教师文化。多元智能告诉我们，教师的合作与交流可以以多元智能为工具，在“教师团队”中各尽其能。实践中，我们的具体做法有：⑴集体备课：大家一起备课，就教学中碰到的问题提出各自的解决办法，学校应经常给教师创造专业对话的机会，让教师之间的想法、经验在对话中交流，体现出团结合作的力量。⑵合作教学：每位教师教学中有自己的强势，也有自己的弱势，对弱势要注意分析哪些智能是自己不常使用。学校经常性组织“说课——听课——评课”活动，让教师间互学互启，合作中共同提高。
三是营造树立新理念，接纳新事物的学习氛围。让教师行动，必先让其心动，新课改下的教育理念、育人思想、课程目标及相应的各种制度不入老师的心脑，再好也不好了，对于新观念的树立及学科新事物的主动接纳，我们完全可以通过以下四种方法引导落实：⑴集体讨论法：如开展“小主题、大理念”的研讨活动。⑵个人评说法：如开展“育人新思想”警句征集活动。⑶忆史激励法：如开展“回忆学校光荣史”活动。⑷自我演义法：如说发生在自己身上的教育教学小故事。这样让各种新观念、新事物自然而流畅地浸入老师的心脑。
四是营造竞争创优、岗位成才的进取氛围。在课程改革中各种实践活动必须以实绩说话，首先要抓好对教师的工作评议，让每位老师能找到适合自己个性特长发挥的位置，有自我的奋斗目标；再者要抓好骨干教师，发挥辐射作用，实行“导师制”，建立“一师多徒”、“互学对子”；鼓励业务冒尖，要积极宣传“能上庸让”的思想，强调要想在岗位上立足，必须要有自主发展的能力，特别以课堂教学能力和课程开发能力为重点，使教师有为有位。
2、聚焦课堂、开放研究，形成研究的长效机制。
教师是教学研究的主体，是课堂教学的组织者、实施者，如何调动教师参与教学研究，不断提高自身教学水平的积极性，进而形成学校教学研究的长效机制呢？我们以区教育局组织的“开放课堂”活动为载体进行了一些尝试：一是发挥教师主动性，增强自主性。从活动意义的宣传、发动到开放后信息的收集与反馈，从活动的整体设计到具体开放的安排，尽量考虑教师自主性的发挥，为此项活动的持久开展奠定基础；二是注重利用“开放”进行研究，将基于问题的教学研究、基于有效教学理念的教学设计、基于教学对话的教学行动、基于问题解决的教学反思有机结合，形成良好的运行机制；
3、拓宽内容、创新形式，形成研究的有效策略。
(1)即时教研。
很多老师都曾有过这样的体验：有时一节课上下来特别顺手，学生学得自主，自己教得轻松，教学效果还特别好，自己很希望与他人分享自己的激动。有时自己精心设计的一节课，学生确不领情，课堂气氛沉闷；学生发言、思考不主动，不积极，自己感到很困惑，像这样的激动与困惑必将伴随着我们研究的整个历程。即时教研就是提倡在自己最困惑时、最激动时、问题期待解决时，随时随地进行教研。进行即时教研形式灵活多样，即时研究的成果往往也是印象最为深刻的。在第一轮课改中，即时教研成为了我们校本教研的一个特色，在开展“开放课堂”活动中倡导即时教研，能很好地促进校本研究深化，取得更佳的效果。我们根据第一轮课改中的一些实践也提炼了一下在即时教研中的一些成功做法。
一是课堂教学经验即时分享；这里的经验既可以是成功的经验，也可以是失败的经验。当教学中遇到成功的做法，认识到设计、教学中的问题，我们课间即时交流、分享。成功的做法可以在下一节课中及时运用，不当的设计与操作也可以有效避免，可以取得及时的效果。
二是课堂生成问题即时研讨；在教学中我们往往遇到一节课上完后，觉得不顺手，可问题出在什么地方？怎样有效改进？往往不得要旨，即时研讨，在同伴合作、交流中往往会有许多有益的收获与启示。
三是教学疑点难点即时探究；在教学设计时、在学生辅导中我们会随着不同的内容、不同的对象产生不同的问题。这些问题可能时间一长就会淡忘，而即时研究、探讨，即时寻找对策，会加深自己对问题的认识，同时提高随时解决问题的能力。
四是学习心得体会即时交流；在对文章、课例的学习中，时常会有许多欣喜、冲动、同感或疑惑，这些问题我们提倡即时进行交流，在交流中分享、研究。
提倡即时研究，能够使教师真正关注自己的教学、关注自己的问题；提倡即时研究，能够使教师形成工作即实践，教学即研究的思想；提倡即时研究，能够使学校形成浓厚的教研氛围，形成良好的教研风气。
(2)对比教学式研究、
对比教学式研究通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。既可以将早几年的教学录像与新课程下的课堂教学对比，也就是针对同一教学内容，由不同教师各自不同的设计进行教学对比，还可以是对同一教学内容，实践——反思实践性对比。对比教学式教研活动比较适合运用课标中提出的一些具体的、操作性强的要求、方法的贯彻和实践。如：怎样提高小组合作学习的效率、过程与方法目标如何在课堂教学中体现等等。利用对比教学开展教研活动较为直观形象，操作性强，利于教师对新理念、新方法的接受与把握，对将新理念转化为教学行为寻找到更高的对策。
通过对比教学研究，可以使教师对问题的研究更全面、更深入，对解决问题寻找到更多的策略与方法，同时还可以促进教师个性化发展。
(3)沙龙式教研
进行沙龙教研，每次就一个话题展开讨论，不强求统一结论，而主要是开阔思路，引导思考，加深认识，以寻求更多的教学策略。在实践中，我们尝试借鉴“头脑风暴法”和“中立主席法”的一些做法，一方面确立明确的主题或问题；另一方面尽可能多的提供相关材料，在此基础上展开讨论，从而对问题形成更全面、更深入的认识。
(4)课例分析式教研
课例分析式教研活动，即通过借助一定的媒体手段，运用一定的观察与诊断技术，对某一节课（或片段）进行深入的剖析和反思，通过这样的行动可以很好地寻找到理论与实践的结合点，找到新理念支撑下的一些有效的教学策略。
三、加强监控、注重分析，增强质量调控的针对性是抓好质量管理的关键。
1、构建三全管理的质量监控体系。一是全面性管理，要求对学生各科学习、基本能力、基本素质提高进行全面的评价监控。不仅强调学生的认知水平，还应包括学生通过教学所获得的基本素质的提高（如：基本方法、基本习惯等）。二是全员性管理，将教师、学生、家长都纳入质量管理体系之中，提高全员质量意识。三是全程性管理，将教学过程中的各个环节都纳入质量管理体系之中，明确教学各环节的质量要求。
2、实施分层次的质量目标管理。
我们在学校实行三级质量监控：一级为教导处，是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量监控最重要的组织，主要起组织协调、分析反馈的作用；二级为教研组，是教学质量管理的骨干力量，主要起疏通组织、调整反馈的作用；三级为教师，是具体执行、操作者，主要是具体计划实施、积极提高教学水平。
3、加强质量监控的分析指导。质量监控不是为了监控而监控，其根本目的是为了随时发现教学中的问题随时调控，改进教学，从这个意义上来说，质量监控后的分析指导就显得尤为重要。我们在质量监控中注意了以下几点：一是试题形成多样化，既有教导处组织的又有同学科教师设计的，让教师在试题命制过程中掌握标高。二是结果分析层次化，每次质量检测后，既有每位教师自己对质量状况的分析与反思又有年组内对本年级、本学科共性问题的分析还有教导处对质量监控的评析，从三个层次来认识、分析质量，进而达到质量调控指导教学的目的。
以上是我们对加强质量管理的几方面实践与思考，虽然过去我们在加强质量管理方面做出了一些尝试，但教学质量管理是一项系统工程，需要我们常抓不懈，对我们来说，质量管理任重而道远。