打造高品位的校园文化，促进学校内涵发展
武汉市第二十六中学 罗 凌
面向21世纪的教育，是努力使人的个性全面、和谐发展的系统工程，学校教育的根本功能是促进人的成长与发展。在建设和谐社会的今天，教育当前的首要任务是重视全体学生的全面、可持续与个性发展，以提高课堂教学效益、提升教育教学质量为核心，全面实施素质教育，促进教育质量的全面提高。作为学校管理者，为完成这一首要任务就必须将学校工作的着眼点聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者发展的需要上，将工作的出发点落脚在学校办学水平的整体提升上，将工作的重心放在推进学校内涵发展上。
现代学校的发展实质上是“内涵”的发展。学校内涵发展要在明确学校发展的战略定位、制定科学长远的发展规划基础上，推进管理和课程布局的战略性调整，即建设高水平的课程体系、高质量的教学体系、高效率的运行体系。“水平和质量”是学校内涵发展的永恒主题。因此，学校在注重外延发展的同时，更要注重加强队伍建设，优化办学质量，铸就自身特色，走“内涵发展”之路。“内涵发展”应该具有以下的标志：1．拥有自己的教育理念、办学思想。2．拥有不同风格的教学流派、学科代表性人物。3．富有自己特色的学校精神的确立和师生的普遍认同。4．开展富有特色的校园活动。要在活动所营造出的氛围的熏染和“润化”之中，培养和造就富有特长的教师、富有特点的课程、富有个性的学生。
由此可见，内涵发展实际上是在“特色”上下功夫。特色的铸就，不仅需要历史底蕴的铺垫，需要各方合力的支持，尤其需要管理者果敢的胆量和高远的见识。学校领导要敢于和善于在坚持党的教育方针，恪守教育法律法规，遵循教育发展规律的前提下，根据自身实际，另辟新径，独树新帜，通过开拓创新的工作不断激发活力，不断产生新质，不断赋予“特色”以丰厚的文化底蕴和时代意义。这项开拓创新的工作说到底就是1、建立符合实际、最大限度激活人的内在活力的有效管理体系。内涵发展的核心要求是管理出效益，它要求给教职员工提供一个适合其发展的良好环境，创造一切可能的条件，以激活每名员工的内在活力。因此，学校必须在管理的各个环节中培育以人为本、积极向上的文化观念，最大限度激发人的积极性、主动性和创造性，给每个人明确的目标，使之转化为发自内心的积极性和创造精神。2、形成、积淀学校赖以支撑和凝聚的主流文化和主体精神。学校主流文化和主体精神是推动教育内涵发展的强大动力，是学校生存和发展赖以支撑的脊梁。只有形成先进的校园主体文化和主体精神，才会促进学校办学理念更先进，发展思路更清晰，管理职能更分明，校本特色更彰显，社会形象更突出，才能真正形成学校的核心竞争力，使学校永远立于不败之地。3、提升干部和教师的综合素质。内涵发展实质上就是通过人的发展促进事业的发展。提高教育质量，促进学校内涵的关键在于提升干部和教师这两支队伍的素质，提升“官品位”、“师品位”才能提升“校品位”，发展“生品位”。
明确了内涵发展的标志、核心、动力和本质，作为学校的管理者，就必须为促进学校内涵发展找准突破口，真正实现学校的内涵发展。我认为，打造高品位的校园文化是促进学校内涵发展的突破口。
校园文化作为一种文化现象，其产生是与学校产生同步的，学校的发展过程中也包含着校园文化发展的过程。校园文化是学校特有的文化现象，是以师生价值观（学生为主体、教师为主导）为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态，包括学校的教育目标、校园环境、校园思想、校园学风以及学校教育为特点的文化生活、教育设施、学生社团组织，学校传统习惯和学校的制度规范、人财物管理等内容，但校园文化的最主要内容是指学校在长期的办学过程中所形成的共同的价值观念。因此，校园文化品位的高低决定了学校师生价值观念品位的高低，也决定了学校承载这些价值观念的活动形式和物质形态品位的高低，更决定了学校办学思想、育人目标的正确与否、干部教师队伍素质以及学校办学水平和教育教学质量的高低。因此，要促进学校内涵发展必须打造高品位的校园文化。
所谓高品位校园文化，就是一所学校最具特色、最明显、最富有典型意义的学校精神，它是一种潜在心理力量，一种在学校中普遍认可，接受和推崇的风尚、习惯、准则，它一方面以制度规范形式，依存于校风；另一方面，又以价值观念形式存在于个人身上，体现在学校全体成员的个性心理特征上，可以振奋人的情绪，激励人的意志，调节人的心理，规范人的行为，发挥着社会规范和风气所不能替代的作用，是一种融爱国、科学、伦理、民主为一体的，具有中国特色的现代化的文化新模式。高品位的校园文化是一种无形的精神力量，它潜移默化地熏陶、感染着学校的每一位师生，对塑造思想、陶冶心灵、发展个性、促进师生的健康成长和全面发展具有不可替代的作用。高品位的校园文化能够激发师生对学校的认同感，形成向心力和凝聚力，调动师生的积极性、主动性和创造性，使其始终保持高昂的情绪和奋进精神，从而产生一种巨大的鼓舞人心的精神力量，形成学校活力，实现学校内涵发展。
高品位校园文化，从其内涵上分析，它包含了物质文化、制度文化、精神文化这三个不同的结构层次，并且相互渗透、相互影响。打造高品位校园文化，必须首先从这三个层面上来深刻认识。其中最浅层的是物质文化，包括我们创造的各种校园物质产品，中间层是制度文化，包括学校人际关系及规范化了的学校制度，而精神文化则是最高层面的文化，它包括学校价值观念及办学理念指导下形成的行为规范、群体目标及种种思想意识，是校园文化的核心和灵魂。打造高品位的校园文化就是打造高品位的物质文化、高品位的制度文化和高品位的精神文化。
一、 打造高品位的校园物质文化，充分发挥高品位校园文化的熏陶作用。
在高品位的校园文化建设中，精神文化是目的，物质文化是实现目的的途径和载体，是推进学校文化建设的必要前提；物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。高品位的校园物质文化作为一种物质的客观存在，是看得见摸得着的东西，能为人们的感官所直接触及，具有直观形象的特点，属于校园文化的硬件，这种直观的物质文化包含了设计者、建设者和使用者的价值观、审美观，具有相当的持久性。高品位校园物质文化的每一个实体，以及各实体之间结构的关系，无不反映了某种教育价值观。它包括校园的地理位置、地形风貌等自然环境和校园的各种建筑、教学科研设备、文化设施和生活设施以及校园里大小园林、草地、花坛、道路等硬件工程的合理布局。良好的、富有个性的校园建设，一方面可起到美化环境、装饰校容作用，另一方面又能以其独特的物质文化形态影响学生，起到陶冶情操、净化心灵的作用。
一般情况下，在整洁、优美的环境中工作和学习，其效率都比较高，这是因为在这样的环境中，人们的心情比较愉快，精神比较轻松，做事的积极性就高。学校要想方设法把校园环境建设好，并加以美化。校园或大或小，其建筑物要求做到大的雄伟，小的玲珑，布置整洁、优美、品位高雅、错落有致。使学生在心情愉快的文化环境中潜移默化地滋生一股蓬勃向上的力量，使学生在爱美、审美、创造美的过程中达到精神世界的升华。
在校园环境建设上，要打破常规的一成不变的、静止的模式，赋予它丰富的生命力，在我们熟知的领域里挖掘出新的教育资源，为学生的发展提供更为宽阔的空间，使每一个角落都成为学生进行学习、探究、实践的园地。“要让校园的每堵墙壁都说话”，就是赋予校园里的建筑设施具有丰富的文化涵义。如在教学楼内开辟作品栏、精品屋、特长展示等，张挂学生的美术作品、书法作品、电脑作品，展示学生的小制作、小发明，让学生在特长展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。
其次，教学区、活动区的设计要相对独立，各有特色，相互辉映。如在教学楼和教室布置著名科学家和学者画像，著名的治学和教育的名言警语，书写催人奋进的标语，如校训、校风等内容，体现严谨治学、勇攀高峰的文化主题，在主要的体育活动场所，要塑造以体育运动为主题的雕像、标语等，这样使人身处不同的功能区便有着不同的感受。在具有浓郁的学习气氛的教学区便激起学习求知的欲望，身处热闹非凡、加油声此起彼伏的运动区便身不由已加入到运动队伍之中。
第三，要做好校园的净化、美化和绿化，时时保持校园环境的整洁，对校内道路、活动场所以及绿化区进行统一规划，力求做到“春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿”，努力创造优美的校园环境。注重“环境文化”建设，发挥校园文化的熏陶功能，通过绿化、香化、净化、园林化、知识化．让校园的一景一物，每堵墙壁，每个角落都在无声地"说话"。 这样我们的校园才能成为学生流连忘返的花园、温暖的家园和幸福的乐园。
二、 打造高品位的校园制度文化，充分发挥高品位校园文化的管理作用。
高品位校园制度文化环境是依据学校有意识选择的、具有强烈的规范性、组织性、秩序性，属于校园范围内必须强制执行和严格遵守的文化类型，如培养目标、校规、校纪、教学及管理制度以及相应形成的严密的组织机构。这种具有强制性的制度文化环境，一经学校成员的高度认同，不仅能促进良好品行和价值观念的形成，更能凝结为一种无需强制就能在代代学生中自然传承的精神文化传统。一所学校必须有明确的培养目标和办学方针，有严格完整的规章制度和组织纪律，才能培养和锻炼师生严谨求实的治学精神和实事求是的工作态度，才有可能培养出高质量的人才。但仅有完整的规章制度是远远不够的，还必须有负责将各项规章制度予以执行和落实的组织机构和队伍，因此，还必须加强相应的组织机构建设和队伍建设。也就是说，高品位制度文化建设实际上包括制度建设、组织机构建设和队伍建设三个方面，组织机构建设和队伍建设是确保制度建设落到实处，并使其真正起到规范校园人言行的关键环节，校园文化组织机构的健全和完善，校园文化队伍的勤奋与能干，对正常开展校园文化活动，加强高品位校园文化建设，具有十分重要的、决定性的作用。
首先，要健全校园文化建设组织机构，如成立由校长、各部门负责人等组成的领导小组，研究制定校园文化建设规划，并就学校教育教学教研、后勤、学生管理、校园文化阵地、环境卫生、绿化美化、校园安全保卫等内容进行明确分工，责任到人；同时在学生中建立学生会、团委会参与学校制度的建立和管理，增强学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。
其次，要制定、修订和完善一系列校园规章制度。规章制度制定的好坏，是否科学、合理，是一所学校校园文化程度高低的标志。它既反映了学校领导文化素质也反映了学校科学管理的水平。因此，为打造高品位校园文化，在制定规章制度时一是学校领导要有先进的教育理念和办学思想，较高的综合素质和领导才能；二是制定的规章制度要完整、充分，涉及学校的德育、教学、科研、管理、生活及各种校园活动等方面。三是要有一定的客观依据，符合科学性，可操作性；四是必须有益于学生德、智、体、美、劳全面发展；有益于促进干部、教师队伍素质的提高；有益于校园高品位价值观念的形成和提升。五是各种制度应要求一致，不互相悖谬。而在实施学校规章制度时需注意：1、加强对学校规章制度意义的宣传，使师生正确理解各项规章制度的内容，明确遵守该制度的作用，得到师生的认可，形成自觉行为；2、在学习认识的基础上，逐渐变成行动；3、实施常规管理，保持基本规章制度的相对稳定性；4、创设实施规章制度的条件，使规章制度更快更好的付诸行动。
第三，要提高干部的综合素质。干部群体作为制度建设的设计者和执行者、作为校园文化活动的领导者、组织者和建设者，其素质的高低及工作作风的好坏，将直接影响到校园文化的建设和发展水平。因此，一要加强干部职业道德教育，做到人人“心中有爱、目中有人”，弘扬“敬业、奉献”精神，二要转变传统观念，树立“终身学习”的思想，与时俱进，超越自我，不断提高自身素质。
第四，建立和谐的学校人际关系。良好的学校人际关系有助于广大师生员工密切合作，形成一个团结统一的集体，更好的发挥整体效应，从而为学校制度建设起到稳定和保障作用。学校人际关系包括学校领导之间的关系、学校领导与教职工之间的关系、教师之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系。调查表明，“领导+长者+朋友”型的领导角色，“师长+父母 +朋友”型的教师角色，互助互爱、情同手足的同学角色是现代教育中的新型角色，颇受学生欢迎。为此，首先要求领导具有较强的人格力量。领导既是管理者也是榜样者，领导应自觉做到“严于律己‘宽以待人”，加强与教职工的情感交流，不能以权压人，以势迫人，而应以德待人，以理服人，以情感人，以行导人。唯有如此，才能深入了解教职工的愿望和要求，及时获取信息，提高决策的科学性，充分发挥教职工的积极性，把学校办好。
其次，教师要具有较高的师德修养，热爱学生，尊重学生，做学生的知心朋友，要善待每一位学生的过错，以发展的目光看待学生，还要敢于承认错误，以理服人，取信于人，做学生的表率。另一方面，要求学生尊敬教师，勤学守纪，只有在此基础上，才能建立起和谐的师生关系，出现乐教乐学的生动局面。
再次，教师要有目的地引导同学克服嫉妒、自卑、自傲、自私的不良心理，提倡同学间团结友爱、相互尊重、互相帮助、互相督促、共同提高，同时要重视学生的心理疏导，引导学生建立宽松健康的人际关系。
第四，作为教师，应当杜绝“居功自傲、文人相轻”的不良思想，从事业出发，互相理解，求大同，讲究群体意识，团结合作，建立起良好的协作关系，为学生树立榜样。
三、打造高品位的校园精神文化，充分发挥高品位校园文化的育人作用。
高品位的校园精神文化是高品位校园文化的核心文化，也是高品位校园文化建设所要营造的最高目标。构建高品位学校精神文化不仅体现在对内创设出一个积极健康、团结向上、影响校内成员价值取向、人格塑造、思维方式、精神风貌、道德情感等关系学校教学优劣的教育环境和组织氛围；同时，它对外体现了学校的价值观念和目标追求；以及学校的精神风貌、个性特色和社会魅力。和谐宽松的高品位校园文化精神环境可以通过潜移默化把外在的要求内化为高品位校园文化主体的自我要求，激发他们的求知欲望，逐步建立起正确的人生观、世界观，塑造优良的个性品格。牛津、剑桥、哈佛、北大、清华等中外各校之所以魅力经久不衰，就在于他们能始终坚持和弘扬自己优秀文化传统，经过历史的积淀、选择、凝聚、形成一种更高境界的精神文化——学校精神，并由此透射其独特的感染力、凝聚力和震憾力，陶冶和启示着一代一代的学子。高品位校园精神文化又被称为“学校精神”，并具体体现在优良的校风、严谨的教风、浓郁的学风上。
校风作为构成教育环境的独特的因素，体现着一个学校的精神风貌。打造高品位校园精神文化实际上就是塑造优良的校风。因为，优良的校风具有深刻“强制性”的感染力，使不符合环境气氛要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力，使每一位校园人的集体感受日趋巩固和扩展，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态；优良的校风具有对学校成员内在动力的激发作用，催人奋进；优良的校风对学校成员的心理发展具有保护作用，对不良的心理倾向和行为具有强大的抵御力量，有效地排除各种不良心理和行为的侵蚀和干扰。
优良校风的形成必须建立在浓郁的学风和严谨的教风之上。学风是校风的主体，教风是校风的主导。只有充分发挥教风的主导作用才能促进学风的发展。
具体说来，学校是育人的场所，是人才的摇篮，而教师是人才的培养者，理应在“三育人”(即管理育人、教书育人、服务育人)的过程中发挥主力军的作用，只有在干部职工中树立起实事求是、艰苦奋斗、勤政廉政、团结协作、高效严谨、服务周到、细心耐心的工作作风和在教师中树立起为人师表、教书育人、治学严谨、认真负责、耐心细致、开拓进取的严谨教风，才能引导和促进勤奋学习、积极向上、严谨求实、尊师重教、遵纪守法、举止文明的浓郁学风的形成。没有良好的工作作风和教风就难以形成良好的学风。没有良好的学风自然也谈不上优良的校风。
因此，要打造优良的校风首先必须抓好教风（包括工作作风）建设。而抓好领导作风是教风建设的重中之重。首先，要充分发挥校长的核心作用。校长是学校的领导和核心，是学校教育的组织者和决策者。校长的教育观念、价值取向，往往决定了学校的办学理念，办学风格，在很大程度上也影响着学校的“学校精神”的培育。因此，每一位校长要努力树立起高度的责任感和使命感，不断更新教育观念，以更大的热情、更多的精力注重学生情感的熏陶，性格的培养，意志的磨炼，帮助每一个学生确立高尚的人生理想，健康的人生哲学，乐观的人生态度，从而培养更多具有创新意识，整体观念，开拓精神，具有合作能力，竞争意识和负责精神的优秀人才。其次，学校领导班子应该以身作则，通过理论学习，统一认识，端正办学方向，树立起“团结协作、勤廉高效”的工作作风，为促进良好校风的建设奠定基础。
教风是教师在长期教育实践活动中形成的教育教学的特点、作风和风格，是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。抓教风建设就是抓观念、抓教艺、抓师德。
1、转变教师教育观念。思想观念的更新是先导，学校领导要引导教师实现思想观念的五个转变：一是在教育的培养目标上，由仅仅向高一级学校输送学生，转变为提高学生的全面素质；二是在教育对象上，由仅仅面向少数尖子学生，转变为面向全体学生；三是在教育内容上，由单纯注重智育，转变为德育、智育、体育、美育并重；四是在教育要求上，由“一刀切”转变为“因材施教”，注重学生的个性和特长；五是在教育方式方法上，由机械的训练转变为让学生主动地、生动活泼地发展。这五个方面的转变，其核心是面向全体学生，面向每一个学生的全面素质。
2、健立、健全校本教研与教师专业成长的新机制。建立与新课程相适应的以校为本的教师学习研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，课程改革实践已将学校由教育活动的工具转向本体，由教育决策的边缘走到教育决策的中心，使学校成为自我、自律、自为的文化主体。因此，我们要把学校建设成学习型组织，坚持校本培训与课改实验同行，对教师实行＂边培训、边实践、边研究、边提高＂的培训机制，通过浓厚弥漫于整个学校的学习气氛，充分发挥教职员工的创造性思维能力，使教师与＂最前卫的教育理念＂进行沟通，使自己的教学实际紧跟教育发展的潮头，通过创造性的劳动使新课程方案变成现实。同时，要建立由教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领构成的三位一体的校本教研体系。自我反思是开展校本研究的基础和前提，在反思中改进，在反思中发展，在反思中开放自己，使校本研究活动成为教师专业成长的助推器，凝聚教师、调动积极性的催化剂。要倡导每一位教师成为善于思辨的人，不仅在思辨中发现并解决教育教学中的问题，把握教育教学的规律，提高教育教学能力和水平，而且通过思辨提升自己的教育理念，发展自己的教育科研能力和水平，向科研型、专家型教师发展。
3、建立新的评价机制，使激励目标与素质教育要求相一致。从系统动力学的观点来看，造成期望行为与实际行为之间存在差异的根源在于激励政策。因此，我们要改变教育工作的评价标准，把教师因培养出学习尖子、带出高升学率的班级而受奖，改变为因培养了高素质的班级而受奖。对于学生，也要建立综合素质评价体系，改变只要学习成绩好就可"一俊遮百丑"的现象，形成激励学生素质全面发展的机制。同时，将激励渠道多样化，满足教师不同的发展需求。学校根据不同的教师，以及他们在实施素质教育中做出的不同贡献，给予不同形式的激励。
4、开展师德教育活动，加强素质教育理论与实践的学习，组织教育观念大讨论，确立正确的质量观和人才观，明确现代人才的衡量标准，树立“教书育人、管理育人、服务育人”的新观念，倡导“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教育理念，在教师中树立“立志、勤奋、俭朴、互助”的学风和“精、勤、严、实、新”的教风。教师要以自己良好的师德表率给学生树立榜样。以深厚的思想情感、庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容和彬彬有礼的语言给学生做示范，让学生在学校学习和生活中不断地受到教育。
其次，加强浓郁学风的建设。学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。学风不仅受校风、教风的影响和制约，又对校风、教风的形成起促进作用。优良学风像校风、教风一样，对学校教育教学质量的提高，对学生人格品质的发展和完善，对培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的接班人，都有重要意义。培养浓郁学风，首先，应对学生加强学习目的教育，使学生树立远大的理想，学生只有真正认识到学习是为了将来成为社会主义建设者和接班人，成为祖国有用之才，才能具有持久的动力，才能勇于克服困难，勤奋学习；其次，注重养成教育，学校要注意学风养成教育的特点，对学生进行深入细致的思想教育工作，加强日常行为规范的学习和训练。要严格要求学生从一点一滴做起，持之以恒，反复强化，才能养成良好的行为习惯。
第三，重视开展高效的校园活动。校园活动是校风建设的主要内容。学校教育的最终目的是为社会培养大批有知识、有能力、有良好人格和个性的人才。相对而言，课堂教学是一种共性的教育活动，而校园活动则可更充分地使学生施展才华，发展个性。通过各种活动，使学生身临其境，发展兴趣爱好，发挥特长，并在各种创造性活动中挖掘学生个体的潜在能力，充分认识自我，克服心理障碍，增强自信心。营造优良的校风必须组织高效的校园活动。
高效的校园活动需要学校通过各种载体和形式将社会所倡导的价值观念、道德规范和行为准则，以启迪、熏陶、感化和塑造等方式潜移默化地引导和规范学生的思想行为，帮助他们树立坚定的共产主义理想和信念，树立科学的世界观和正确的人生观、价值观，养成良好的道德品质和文明行为，在学生中形成爱党爱国、遵纪守法、尊敬师长、团结互助、勤奋好学、积极向上的良好风气。一方面要加强学生共青团、少先队的建设，充分发挥先进学生的榜样示范作用；另一方面，要积极开展丰富多彩的校园文化活动，校园文化活动要系列化、特色化、常规化。如升旗仪式、入团仪式教育系列，文化艺术节、科技节、体育节系列，演讲比赛、征文比赛、歌咏比赛教育系列。通过一系列教育活动的开展，寓教于知识，寓教于竞赛，寓教于娱乐，陶冶学生情操，锤炼学生品格。此外，学校还要通过各种多样的活动和生动活泼的形式进行美育教育，如组织学生阅读古今中外的优秀文学作品，开展书法、篆刻、摄影、集邮、演讲、百科知识竞赛；组织文学、艺术、科普小组等活动，以丰富学生的课余文化生活，陶冶学生的情操，提高学生的精神境界、文化素质和审美能力。学生的文化素养越高，审美能力越强，就越能抵制庸俗、腐朽的思想文化和生活方式的影响，精神生活也就越文明健康。
总之，环境塑造人，环境改变人。高品位的校园文化环境是学生健康成长，成才的沃土和摇篮。打造高品位的校园文化，是促进学校内涵发展的重要途径，也是一项艰巨而伟大的任务。今后，我们要切实加强校园文化建设的理论和实践研究，积极开展大到校园文化建设的宏观理论，小到本校在营造实践中形成的微观理论的研究。不仅要研究校园文化建设与校园物质文化、制度文化、精神文化之间的密切联系，也要研究校园文化与社会经济发展、人类文明进步之间的关系，更需要研究加强校园文化建设对培养全面发展人才的塑造作用，从而更有效地发挥校园文化的熏陶、管理、育人作用和示范、导向、凝聚、选择和辐射功能，最大限度地挖掘校园文化的思想性、知识性、科学性、创造性和社会性价值。随着改革开放的进一步深入以及市场经济的发展壮大，人们的价值观、理想和信念也将会发生很大的变化，高品位校园文化建设的内容、策略等也将逐渐更新，我们一定要与时俱进，不断更新观念，创造更多的校园文化建设的实践经验，为培养更多更优秀高素质人才奠定基础，为社会、经济、文明的不断繁荣和发展作出应有的贡献。